谁的红果多-【北师大版数学一年级下册】《谁的红果多》张静老师

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• 张静数学空间:课堂观察点四：“错误” 我还想追问学生更多的比法，结果有一个孩子说：从单数比，8比2大；8是给前面放了一个1，2是给后面放了个1。这也是儿童的视角，成人不会这样混乱地去比较，好像天生就应该十位和十位去比，个位和个位去比，孩子去比的时候，却没有这些条条框框，他们可以天马行空地去比较。我没有否定孩子的说法，而是把它后置了，在用课件了解了别人的比法后，把这个孩子的思维用小棒去理顺。也就进入了第二个环节---模型比较。可喜的是孩子们在摆小棒的时候，下面的同学主动数数，参与到了上面同学的学习中，这样的感觉非常好。在回看录像时，我发现了自己的问题问的不好，应该问：8和2能比吗？不应该问8和2谁大？这里不是区分大小的问题，而是不同数位，不能单独把数字拎出来比的问题，所以，自己的课堂应变能力还是有些差，对于出现的问题，不能及时抓住重点，还是备课不细导致的。当我让这个孩子再讲讲自己的道理的时候，孩子还是说的不太清楚，但我给了孩子足够的尊重，有“错误”不要紧，敢于表达，是一种可贵的品质。 课堂观察点五：节奏 回看录像，今天的课堂节奏有些问题，想要展现的过多，想要总结的过多，导致节奏有些拖沓。因为前面的环节拖沓，后面的时间不够，所以应该是学生质疑的地方，老师却跳了出来，自己质疑了，效果不好。课堂可以重复，希望是让学生重复，再说一遍，也是学习，而今天是老师说的太多了。 课堂观察点六：收获 我知道了怎么比较21和18； 我知道了计数器上还有一个百位； 我学会了小熊比小猴红果多几个； 我学会了小猴比小熊的红果少； 我学会了比45和46比大小，十位相同，就要比个位； 我学会了小熊的红果多，因为它有2个十而小猴只有1个十。
• 承介:请问老师有这节课的教学设计吗？方便发一下吗？